Faculdade de Educação
MONOGRAFIA
Análise das Concepções de Educação Ambiental dos Professores de Ciências Naturais da 7ª
classe da Escola Primária Completa do Alto-Maé
Cláudia Dionísio Nhamtumbo
Maputo, Novembro de 2020
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Concepções de Educação Ambiental dos professores de Ciências Naturais da 7ª classe - Prof., Study notes of Nanomaterial Engineering
O estudo analisou as concepções de educação ambiental (EA) adotadas pelos professores de ciências naturais da 7ª classe na Escola Primária Completa (EPC) do Alto-Maé. Constatou-se que a EA é vista como complemento dos conteúdos programáticos, sendo o ponto final do processo de ensino-aprendizagem. Os temas de EA incluem água, solo, caça, cadeia alimentar e ciclo de nutrientes. As estratégias empregadas são alfabetização ecológica, aulas de campo e palestras. O estudo recomenda que os professores adotem concepções de EA que integrem o ensino de ciências, visando superar a crise ambiental, e que o Ministério da Educação inclua a EA como eixo integrador no currículo de ciências naturais.
Typology: Study notes
2023/2024
1 / 46
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Faculdade de Educação MONOGRAFIA Análise das Concepções de Educação Ambiental dos Professores de Ciências Naturais da 7ª classe da Escola Primária Completa do Alto-Maé Cláudia Dionísio Nhamtumbo Maputo, Novembro de 2020
Análise das Concepções de Educação Ambiental dos Professores de Ciências Naturais da 7ª classe da Escola Primária Completa do Alto-Maé Monografia apresentada a Faculdade de Educação, Departamento de Educação em Ciências Naturais e Matemática como requisito final para a obtenção do grau de Licenciatura em Educação Ambiental Cláudia Dionísio Nhamtumbo Supervisora: Mestre Narcísica Estevão Sebastião Cossa Maputo, Novembro de 2020
ii
DECLARAÇÃO DE HONRA
Declaro por minha honra que esta monografia nunca foi apresentada, na sua essência, para obtenção de qualquer grau ou num outro âmbito e que constitui o resultado do meu labor individual, estando indicado ao longo do texto e nas referências bibliográficas todas as fontes utilizadas. __________________________________ (Cláudia Dionísio Nhantumbo)
iii
AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus, pelo dom da vida e porque acredito que para alcançar este patamar foi graças a ele. Agradeço à minha supervisora, Mestre Narcísia Estevão Cossa pelo apoio e disponibilidade para me orientar na realização desta monografia e pelo carinho nos seus ensinamentos e, acima de tudo, pela paciência durante todo o período do processo de ensino e aprendizagem. À minha família que me acompanhou durante o meu percurso académica, me incentivando e me dando suporte moral, em especial a minha mãe, Alice Nhande, meus tios Nuno Nhantumbo, Wanelice e Sónia Quehá, meus irmãos Telma, Helena, Fleta, Débora e Lourino e as minhas primas Michelle, Maira, Priscilla e Alícia. Agradeço de forma especial ao meu Noivo, Dércio Pedro, pela participação activa na minha vida académica e pessoal, pelo seu auxílio nos diversos momentos e pelo apoio moral que sempre me deu. Aos docentes do curso de Licenciatura em Educação Ambiental, pelo apoio, atenção, paciência, dedicação e acompanhamento durante o percurso dos 5 anos. Aos meus colegas de turma, em especial a Diara, Sílvia, Maila, Calton e Jaquisson pelo companheirismo, troca de experiências, compreensão, solidariedade e amizade durante os 5 anos de formação na UEM. À EPC do Alto-Maé, por me ter aberto a porta para a realização do presente estudo, ao Director, os professores e os alunos que se disponibilizaram à fazer parte do grupo de entrevistados, vai a minha profunda gratidão, pois, sem eles não teria sido possível realizar o presente trabalho.
v
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
Al1.........................................................................................................................................Aluno Al2.........................................................................................................................................Aluno Al3.........................................................................................................................................Aluno Al4.........................................................................................................................................Aluno EA.....................................................................................................................Educação Ambiental EPC……………………………………………………………………..Escola Primária Completa Dir………………………………………………………………………………………….Director EPC..........................................................................................................Escola Primária Completa INDE......................................Instituto Nacional de Investigação e Desenvolvimento da Educação MA............................................................................................................................Meio Ambiente MICOA...........................................................Ministério para a Coordenação da Acção Ambiental MINED........................................................................................................Ministério da Educação PCEB..........................................................................................Plano Curricular do Ensino Básico Prof1.................................................................................................................................Professor 1 Prof2.................................................................................................................................Professor 2 Prof3.................................................................................................................................Professor 3
vi
RESUMO
O estudo teve como objectivo analisar as concepções de Educação Ambiental (EA) adoptadas pelos professores Ciências Naturais da 7ª classe na EPC do Alto-Maé no âmbito do processo de ensino-aprendizagem, onde o problema de estudo centrou-se em perceber quais são as concepções de EA que os professores usam no tratamento dos temas ambientais. Fez-se um estudo qualitativo, de natureza descritiva que permitiu registar, analisar e ordenar os dados relacionados a concepções de EA através de palavras, sentimentos e valores sociais. Para concretizar o estudo recorreu-se a entrevista e observação não-participativa baseada em uma amostragem por conveniência. Foram entrevistados indivíduos no local do estudo, o Director da escola, três professores de Ciências Naturais (CN) e quatro alunos de diferentes turmas e foram observadas quatro aulas da disciplina de Ciências Naturais distribuídas em diferentes turmas. Através dos dados colhidos durante as entrevistas e observações, pode-se afirmar que na EPC do Alto-Maé a EA é concebida como complemento dos tópicos do conteúdo programático convencional, sendo no máximo, o ponto de chegada do processo de ensino-aprendizagem no ensino de Ciências. Dessa forma, para os professores, a EA é tomada como ilustração dos conceitos ensinados, como campo de aplicação da teoria, como tópicos de conhecimento que ressaltam os distúrbios ambientais relativos ao conteúdo estudado, ou como acervo de recursos naturais. Com o estudo, conclui-se que os professores desta escola adoptam o uso da concepção que vê a EA como apêndice, pois para estes, a educação ambiental é um tópico do programa da disciplina que envolve o estudo de conceitos, de componentes e de problemas relativos ao meio, assim a educação ambiental é tida como um complemento as diversas temáticas do programa educativo. Portanto, é necessário, que se adopte o uso das outras concepções, de modo que haja uma visão mais ampla daquilo que é a EA, dos seus princípios de modo que se transforme os alunos em adultos com a consciência pró-ambiental. Palavras-chaves: Concepções de Ensino, Educação Ambiental.
ÍNDICE
DECLARAÇÃO DE ORIGINALIDADE ................................................................................................................. i DECLARAÇÃO DE HONRA .............................................................................................................................. ii AGRADECIMENTOS ...................................................................................................................................... iii DEDICATÓRIA ............................................................................................................................................... iv LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS................................................................................................................ v RESUMO....................................................................................................................................................... vi CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO............................................................................................................................ 1 1.1. Introdução.......................................................................................................................................... 1 1.2. Formulação do Problema................................................................................................................... 2 1.3. Objectivos do Estudo ......................................................................................................................... 3 1.3.1. Geral............................................................................................................................................ 3 1.3.2. Específicos .................................................................................................................................. 3 1.4. Perguntas de Pesquisa ....................................................................................................................... 3 1.5. Justificativa......................................................................................................................................... 4 CAPÍTULO II: REVISÃO DE LITERATURA......................................................................................................... 5 2.1. Discussão de Conceitos Fundamentais .............................................................................................. 5 2.2. Educação Ambiental no Ensino de Ciências Naturais ........................................................................ 6 2.3.Temas de Educação Ambiental Inseridos na disciplina de Ciências Naturais..................................... 7 2.4. Concepções de Educação Ambiental Adoptadas pelos Professores da Disciplina Ciências Naturais 8 2.5. Estratégias de Educação Ambiental................................................................................................. 10 CAPÍTULO III: METODOLOGIA ..................................................................................................................... 12 3.1. Descrição do Local de Estudo........................................................................................................... 12 3.2. Abordagem Metodológica ............................................................................................................... 13 3.3 Tipo de Investigação ......................................................................................................................... 13 3.4 População e Amostra ........................................................................................................................ 13 3.5. Técnicas de Recolha e Análise de Dados ......................................................................................... 14
- 3.5.1. Técnicas de Recolha de Dados.................................................................................................. - 3.4.2. Técnicas de Análise de Dados - 3.5. Questões Éticas................................................................................................................................
- 3.6. Limitações do Estudo
- CAPÍTULO IV: APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
- 4.1. Temas de Educação Ambiental Inseridos da Disciplina de Ciências Naturais
- 4.2. Concepções de Educação Ambiental Adoptadas pelos Professores de Ciências Naturais..............
- 4.3. Estratégias de Educação Ambiental Empregues no Ensino de Ciências Naturais
- CAPÍTULO V: CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES
- 5.1. Conclusões
- 5.2. Recomendações
- VI. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..............................................................................................................
- Apêndice
- Apêndice 2:Guelha de Observação.............................................................................................................
- Apêndice 3: Resultado do Guião de Observação........................................................................................
- Anexo
- Anexo 1: Credencial da Direcão Distrital de Educação e Cultura do DM-KaMpfumu
2 A pesquisa em causa será apresentada em 5 capítulos, que compõem a introdução, revisão da literatura, metodologia, apresentação e discussão dos resultados, por fim conclusões e recomendações. 1.2. Formulação do Problema A Conferência de Tbilisi debateu sobre a inclusão da EA, quando se debatia sobre a necessidade dos estados membros incorporarem a dimensão ambiental em seus sistemas de ensino (Dias, 2009). Assim sendo, há uma necessidade de se fazer a inserção da EA no ensino, porque a inserção preconiza a introdução de aspectos ligados a EA no sistema curricular (Santos & Santos, 2016). Pese embora exista desde a Conferência de Tbilisi esta orientação que visa a inserção da EA no sistema de ensino, Brito (2014) no seu estudo sobre EA no ensino nas cidades de Maputo e Durban, concluiu que o facto de não se implementar a educação ambiental no sistema nacional de educação contribui para que os alunos desconhecem as medidas que devem ser tomadas para salvaguardar o meio ambiente. Empiricamente, verifica-se no contexto escolar, lixo nos recintos, sanitários escolares vandalizados, urina em volta da escola, e fora dos espaços sanitários, salas de aulas e carteiras cheias de escritas ou vandalizadas, papéis dispersos no pátio escolar mesmo com a existência de latas de lixo vazias, sem contar com as várias tentativas de realização de projectos ligados a valorização do meio ambiente, que não se tem dado continuidade, o que implica a necessidade de se potenciar a EA nos alunos e professores, de formas que estes se tornem actores activos, proactivos e conscientes diante do meio ambiente e da problemática a volta deste meio ambiente. É desta forma que Boer (2007) vê a disciplina de ciências naturais como campo fértil para que se potencie a EA, pelo facto de nesta se incorporarem, para além de aspectos da natureza, meio ambiente e aspectos sociais. Neste prisma, Barbieri (2004) afirma que as concepções dos professores, acerca da EA, contribuem de certa forma, para que se efective a inserção da EA no sistema de ensino, em particular na disciplina mencionada acima. Assim, é de suma importância que os professores tenham uma concepção que melhor se adequa ao processo de ensino de EA nas ciências naturais, o que irá fazer com que os alunos possam ter conhecimento das medidas que devem ser tomadas para salvaguardar o meio ambiente.
3 Percebe-se então que a concepção adoptada para a inserção pode culminar para a não resolução do cenário que se verifica no seio das instituições de ensino, descritas acima, como também impulsionar para a degradação do meio ambiente. Mediante os factos acima descritos, cabe questionar: Quais concepções de EA têm os professores de Ciências Naturais da 7ªclasse na EPC do Alto-Maé. 1.3. Objectivos do Estudo 1.3.1. Geral Analisar as concepções de EA dos professores de Ciências Naturais da 7ª classe na EPC do Alto-Maé. 1.3.2. Específicos Identificar temas de EA inseridos na disciplina de Ciências Naturais da 7ª classe na EPC do Alto-Maé; Caracterizar as concepções de EA adoptadas pelos professores na disciplina de Ciências Naturais da 7ª classe na EPC do Alto-Maé; Apontar estratégias de Educação Ambiental empregues no ensino de Ciências Naturais da 7ª classe na EPC do Alto-Maé; 1.4. Perguntas de Pesquisa Quais são os temas de EA inseridos na disciplina de Ciências Naturais da 7ª classe na EPC do Alto-Maé? Quais as concepções de EA adoptadas pelos professores na disciplina de Ciências Naturais da 7ª classe na EPC do Alto-Maé? Que estratégias de Educação Ambiental são empregues no ensino de Ciências Naturais da 7ª classe na EPC do Alto-Maé.
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CAPÍTULO II: REVISÃO DE LITERATURA
Neste capítulo são abordados os temas sobre as concepções de EA dos professores de Ciências Naturais, na visão de vários autores que sustentam a pesquisa através de um suporte teórico. Antes, porém, apresenta-se a definição de alguns conceitos básicos sobre o tema da pesquisa para facilitar a compreensão. 2.1. Discussão de Conceitos Fundamentais Abaixo, far-se-á a discussão de conceitos chave (EA e Concepções de Ensino), sendo que para a discussão dos mesmos ter-se-á em conta a forma como alguns autores discutem os mesmos. a) Educação Ambiental Effting (2007) defende que a EA é um processo que consiste em propiciar às pessoas uma compreensão crítica e global do ambiente, que visa elucidar valores e desenvolver atitudes que permitam às pessoas adoptar uma posição consciente e participativa a respeito das questões relacionadas com a conservação dos recursos naturais assim como a adequada utilização dos mesmos proporcionando a melhoria da qualidade de vida e combatendo o consumismo desenfreado. Por outro lado, Dias (2011) afirma que a educação ambiental é um processo permanente no qual os indivíduos e a comunidade tomam consciência do seu meio ambiente e adquirem conhecimentos, valores, habilidades, experiência e determinação que os tornem aptos para agir e resolver problemas ambientais, presentes e futuros. Os conceitos dos autores acima citados apresentam semelhanças e diferenças no que concerne ao entendimento do que seja a educação ambiental. Assim, no que tange às semelhanças, tanto Effting (2007) como Dias (2011) são unânimes ao afirmar que características como consciência, valores, atitudes e participação são adquiridas neste processo contínuo de educação voltada para o ambiente. No que tange às diferenças, Effting (2007) percebe a educação ambiental como um processo que visa capacitar as pessoas a uma compreensão crítica e global do ambiente e capazes de conservar e usar adequadamente os recursos naturais para a melhoria da qualidade de vida, enquanto Dias (2011) entende que a educação ambiental é um processo permanente no qual os indivíduos e a
6 comunidade tomam consciência do seu meio ambiente. Este autor não inclui a compreensão do ambiente sob ponto de vista holístico, referindo-se somente a uma aquisição de características por parte dos intervenientes que vai ajudá-los a resolver os problemas ambientais. Deste modo, entende-se que EA é um processo educativo permanente e transformador, onde a comunidade toma a consciência de sua realidade global, do tipo de relações que os homens estabelecem entre si e com a natureza, a fim de ajudar a preservação e conservação do meio ambiente. b) Concepção de Ensino Segundo Cardoso (2011) concepções são vistas como sendo, pontos de vista, opiniões, pareceres, convicções, princípios, pensamentos, perspectivas, visões, noções, conceitos, julgamentos. Ensino é visto como sendo, o processo através do qual, promove-se a aprendizagem e que é praticada de modo a respeitar a integridade intelectual do aluno e a sua capacidade para julgar de modo independente (Passmore, 1994). Tendo em conta os conceitos acima apresentados, pode-se perceber que Concepção de Ensino são os pontos de vista, opiniões, pareceres, convicções, princípios, pensamentos, perspectivas, visões, noções, conceitos, julgamentos tidos durante o processo de ensino e aprendizagem, com o intuito de a respeitar a integridade intelectual do aluno e a sua capacidade para julgar de modo independente. É deste modo que Saviani (2006) define concepções de ensino como sendo as ideias educacionais entendidas, porém, não em si mesmas, mas na forma como se encarnam no movimento real da educação ao orientando e, mais do que isso, constituindo a própria substância da prática de ensino. 2.2. Educação Ambiental no Ensino de Ciências Naturais Para Narcizo (2009) a educação deve ser iniciada nos primeiros anos de vida, ainda em casa, quando as crianças aprendem, com os exemplos dos pais, como deverão agir no presente e no futuro. É neste sentido que a integração da EA no ensino de ciências naturais torna-se importante, pois de acordo com Neto e Amaral (2011), ao assimilar essa visão holística, a dominação do ser sobre
8 necessidades. Porém a satisfação das suas necessidades, devem ser feitas de forma consciente ou sustentável para que haja um desenvolvimento sustentável. Segundo Muller e Grachane (2004), os temas de EA inseridos na disciplina de Ciências Naturais são os seguintes: A água e o Desenvolvimento - Este tópico é abordado, frisando assuntos como: a importância da água para o desenvolvimento, população e uso da água; preservação; relação do crescimento populacional e as necessidades de água. Conservação do Solo - Este tópico é abordado enfatizando questões como: as formas de protecção do solo; as medidas de conservação do solo, medidas de combate à erosão salinidade e contaminação dos solos. Caça e Pesca – Neste tópico são abordadas questões como: o papel das comunidades na gestão dos recursos faunísticos e pesqueiros do País; a biodiversidade e a importância da biodiversidade. Ciclos de Nutrientes - Neste tópico discutem-se temáticas como: cadeia e teia alimentar; ciclo do carbono; ciclo do azoto; rotação das culturas; fertilização. Temperatura - Nos tópicos de Temperatura, discute-se as seguintes temáticas: acção da temperatura sobre os corpos; variação do tamanho dos corpos; mudanças dos estados físicos das substâncias. Energia Solar - Neste tópico, são discutidas temáticas como: sol como fonte de energia, utilização da energia do vento e da água. 2.4. Concepções de Educação Ambiental Adoptadas pelos Professores da Disciplina Ciências Naturais Considerando a natureza da temática trabalhada na educação ambiental e os conteúdos da disciplina de Ciências Naturais, Boer (2007) afirma que a inserção da EA no processo de ensino de CN compreende três concepções, que apresenta como sendo: a) Como Apêndice do Processo de Ensino de Ciências Na primeira concepção, Boer (2007) relata que a EA é concebida como um apêndice do processo de ensino, onde a EA é um complemento as diversas temáticas do programa educativo.
9 Desta forma, o ambiente é tomado, como ilustração dos conceitos ensinados, por exemplo, citar animais carnívoros, ao estudar a cadeia alimentar; ou como campo de aplicação da teoria, por exemplo, apresentar a circulação atmosférica após estudar ciclos convectivos; ou como tópicos de conhecimento que ressaltam os distúrbios ambientais relativos ao conteúdo estudado, por exemplo, tratar de poluição da água, após estudar a hidrosfera ou como acervo de recursos naturais, por exemplo, tratar de recursos minerais, após estudar solos e rochas (Amaral, 2001 citado por Maknamara, 2009). b) Como Eixo Paralelo ao Ensino de Ciências Na segunda concepção, segundo Boer (2007), a EA é entendida como um eixo paralelo ao processo de ensino de ciências naturais, onde os conteúdos tradicionais da disciplina são abordados de maneira teórica e não associados à realidade. Já os conteúdos da educação ambiental são vinculados e trabalhados na relação com a realidade e os conteúdos ambientais são vinculados e trabalhados na relação com a realidade natural e social. Amaral (2001) citado por Maknamara (2009) afirma que nesta concepção os conteúdos típicos do ensino de Ciências são abordados na forma tradicional (predominantemente teórica e pouco associada à realidade), enquanto os conteúdos tidos como ambientais são abordados pelos projectos, de forma paralela e independente dos demais, difundindo a ideia de que os conteúdos abordados tradicionalmente em sala de aula são de outra dimensão (não são ambientais) e hierarquicamente superiores. c) Como Eixo Integrador do Ensino de Ciências Na terceira concepção, a EA funciona como eixo integrador, aqui, todos os conteúdos da disciplina recebem uma abordagem ambiental e, por isso, não há separação entre conteúdos do programa e conteúdos da EA. Nesse caso, o ambiente passa a ser “tema gerador, articulador e unificador” do currículo. Assim, é possível incorporar a EA nos conteúdos programados durante as actividades realizadas pelos estudantes, seguindo as concepções sugeridas por Boer (2007), no eixo integrador o ponto de partida da actividade é a abordagem de uma questão ambiental, por exemplo, a aprendizagem da temática natureza e cuidados com o meio ambiente, pode ser estudada a partir da questão ambiental ligada a jogar lixo nas ruas, em depositá-lo em locais inadequados. Dessa forma, a discussão da temática ambiental e suas implicações de modo